Investigación-acción y autoestudio

La investigación-acción constituye una importante alternativa en los métodos de investigación cualitativa. Este término, introducido originalmente por Lewin (Adelman, 1993) implica una forma de búsqueda realizada por los propios participantes en una determinada situación social, con el objetivo primordial de mejorar:

  • el desarrollo de la propia prác­tica educacional o social de que se trate,
  • su comprensión o entendimiento de estas prácticas en el contexto situacional en el que se desarrollan.

El autoestudio es un movimiento acádemico nacido en centros de formación de profesores para investigar su propio quehacer. Mashall (2004, citado en Fernández & Johnson,  2015) describen el autoestudio como: “una investigación en la cual busco desarrollar mi entendimiento y competencia en la práctica. Esto puede llamarse investigación-acción en primera persona, investigación autoreflexiva o auto-estudio” (p, 306) . Por lo tanto, el objeto de estudio en autoestudio es el propio investigador (profesor, formador docente, estudiante de pedagogía, etc.). Se utiliza toda fuente de información y método relevante para comprender mejor la práctica de los formadores de profesores. Diversos métodos y una diversidad de fuentes de información son consideradas, tales como documentos institucionales, registros personales, trabajos de los estudiantes, textos especialmente producidos para el estudio por los estudiantes o los investigadores,diarios de experiencia y otros.

El objetivo general del curso es desarrollar en tutores pedagógicos, maestros y futuros maestros las competencias reflexivas para un autoestudio durante proyectos de investigación-acción.

Los objetivos específicos del curso son:

  • Analizar las creencias y prácticas de tutores pedagógicos, maestros y futuros maestros en el proceso de enseñanza y en la labor de mentoring con estudiantes durante la implamentación de una investigación-acción en las escuelas.
  • Fomentar la necesidad de la autoevaluación conciente de los tutores pedagógicos, maestros y futuros maestros como medio para conocer el proceso de la enseñanza y para reconducir actitudes o formas poco adecuadas

Equipos de docentes, tutores pedagógicos,  estudiantes.

No hay requisitos previos, sólo motivación por investigar.

El curso tiene sesiones sincrónicas, por lo tanto es necesario una buena conexión a internet.

Puede visualizar o descargar el programa aquí.

14 semanas.

Dra. Tirza Lewin, PHD de la Universidad de Barcelona, tesis titulada “Creencias y percepciones de los docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en la primera infancia”. Actualmente se desempeña como directora del Departamento dela Primera Infancia, Directora del Programa de Primer Año y Profesora en el Master del Kaye College of Education (Beer Sheva, Israel) y como Coordinadora académica de proyectos educativos colaborativos con Iberoamérica, en el marco del Departamento Internacional del Instituto Mofet de Tel Aviv.
Asimismo, como experta en las áreas de alfabetización evolutiva y alfabetización académica y tecnológica dirige, en el ámbito de una comunidad de estudio, una investigación sobre el discurso dialógico, emocional y auténtico en jardines de infancia.

La apertura de cursos depende reunir el número mínimo de participantes.

En caso de no abrirse un curso en un cuatrimestre determinado, las personas inscritas en el mismo podrán:

  • Elegir un curso alternativo entre los demás ofrecidos ese cuatrimestre
  • Postponer el estudio al siguiente cuatrimestre
  • Solicitar el reembolso completo de matrícula